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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) formación bilingüe (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: formación bilingüe


Is in goldstandard

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paper CO_Lenguajetxt60 - : [2]vol.42 número2 [3]Promoción de la diversidad de la lengua en contextos de homogeneidad [4]Estilos de aprendizaje de segundas lenguas y formación bilingüe consecutiva en educación primaria, secundaria y superior: hacia un estado del arte [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_Lenguajetxt61 - : Estilos de aprendizaje de segundas lenguas y formación bilingüe consecutiva en educación primaria, secundaria y superior: hacia un estado del arte

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paper CO_Lenguajetxt61 - : La formación bilingüe consecutiva en contexto escolar se puede dar, según Alarcón (2002), en las siguientes modalidades: 1) Sumersión o adquisición de segunda lengua, cuando el sujeto aprende la L2 en el contexto donde ésta se usa cotidianamente 2) Educación bilingüe, cuando el contacto con la L2 se produce como opción pedagógica de escolarización, es decir, la L2 como vehículo de acceso al conocimiento en general . 3) Enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera, cuando el contacto con la L2 se circunscribe al contexto de un curso de lengua, ya que ésta no funciona como lengua de comunicación cotidiana.

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paper CO_Lenguajetxt61 - : Desde la perspectiva del bilingüismo en el contexto educativo, tradicionalmente, la iniciación a la formación bilingüe se da en la escuela primaria, entre las edades de siete y doce años, lo que se considera, en términos psicolingüísticos, una adquisición consecutiva de L2 en la infancia, o bilingüismo de la infancia . A la luz de la teoría de Piaget (1972), se puede decir que en estas edades, el niño se encuentra en la etapa de las operaciones concretas que se caracteriza, según Signoret (2013), por un pensamiento concreto (que se deriva de una realidad concreta y tangible), reversible (ir y venir en dos perspectivas, dimensiones y relaciones). Se trata entonces de un pensamiento lógico aplicado a situaciones de experimentación y de manipulación concreta con niveles de abstracción aún limitados, que seguramente tendrá, no sólo implicaciones cognitivas, sino afectivas y fisiológicas en la manera como el niño aprende y, en particular, como aprende una L2.

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paper CO_Lenguajetxt61 - : En resumen, una mirada crítica a los estudios reseñados anteriormente, permitiría afirmar que desde una perspectiva, psicolingüística y de la psicología diferencial, algunas investigaciones que relacionan los EA y la formación bilingüe en primaria han evidenciado que: a ) en general los niños desarrollarían cognitivamente mayor dependencia de campo, vinculada al enfoque relacional-contextual que utilizan para conceptualizar e interpretar la información (Kagan, 1963); de ahí su tendencia estilística a depender del profesor y a ser comunicativos (Navarro, 2001); b) que la presencia mayoritaria de los EA kinestésico y táctil entre los niños de menor edad y de los EA visual y auditivo entre los de mayor edad (Dunn y Dunn, 1979; Price et al., 1980), se asocia a los procesos de maduración y a niveles de mayor análisis y reflexión lingüística y metalingüística en el aprendizaje de la L2. Así, se esperaría un mayor desplazamiento de los adolescentes hacía unos EA de L2 más independientes de

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paper CO_Lenguajetxt61 - : Entre las investigaciones pioneras que estudian los EA en la formación bilingüe universitaria se destaca la de Reid (1987), quien mediante su Perceptual Learning Style Preferences Questionnaire (PLSPQ), indagó acerca de las preferencias perceptuales de estudiantes universitarios de pregrado y postgrado de inglés estadounidenses y de otros orígenes étnicos considerando entre ocho variables el origen étnico, el género, la edad y el campo de estudio . Entre los resultados obtenidos se destaca que los estudiantes no nativos tuvieron preferencia por los EA kinestésico y táctil mientras que los nativos tendieron al EA auditivo; que los participantes de más edad resultaron visuales; que en los seis campos de estudios principales se tendió por el EA kinestésico; que los latinos y árabes fueron los más kinestésicos; y que los hombres resultaron más visuales y táctiles que las mujeres.

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paper CO_Lenguajetxt61 - : En resumen, el anterior recorrido por algunas investigaciones en el campo de los EA en el campo de la formación bilingüe en educación superior muestra unas líneas generales:

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paper CO_Lenguajetxt61 - : • Que las investigaciones se centran en identificar rasgos de los EA de los sujetos en formación bilingüe desde diferentesdimensiones: cognitivas, afectivas y fisiológicas con relación a variables asociadas a género, sexo, origen étnico, rendimiento académico, campo de estudio, cultura, estrategias de aprendizaje, mediaciones pedagógicas, entre otras .

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paper CO_Lenguajetxt130 - : Adicionalmente, la exigencia de la sociedad globalizada del siglo XXI, de no sólo formar ciudadanos bilingües sino biletrados, ha pasado a hacer parte de los retos educativos en los diferentes niveles del sistema escolar, en particular en la educación superior (^[39]Galindo, Loaiza y Botero, 2013). En este contexto, la tipología argumentativa constituye un componente central de la academia y de los procesos evaluativos e investigativos de alto nivel que impactan la vida universitaria, tal como afirma ^[40]Guanfang (2012). En este sentido, en el campo del bilingüismo y de la formación bilingüe crece el interés por estudiar comparativamente las dinámicas textuales de la escritura argumentativa bilingüe (^[41]Loaiza, 2015), lo que en el marco de la retórica contrastiva, de acuerdo con ^[42]Liu y Furneaux (2013), se ha abordado principalmente de dos maneras: a nivel interindividual (between-subjects ), contrastando la producción escrita de sujetos nativos y no nativos (L1 vs. L2) y, a nivel

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paper CO_Lenguajetxt99 - : La formación bilingüe, en contextos de educación bilingüe^[28]2, es una opción pedagógica que da respuesta al reto que le impone la globalización y el siglo XXI al ser humano: usar una o varias lenguas adicionales a la lengua materna (LM ), con fines comunicativos. Este reto que se vive hoy en el tejido social mundial y, en particular, en Colombia, conllevaría a las instituciones educativas a resignificar sus mapas de formación escolar en relación con el reto lingüístico que éste les impone: formar ciudadanos capaces de usar una o varias lenguas adicionales a la LM. En tal sentido, las instituciones educativas, en especial las del sector público, implementan fórmulas pedagógicas de promoción del bilingüismo en el sujeto. Entre estas fórmulas pedagógicas se encuentra la educación bilingüe. En Colombia, la educación bilingüe en el sector público es un fenómeno educativo de reciente implementación y, por lo demás, una respuesta al Programa Nacional de Bilingüismo (Ministerio de Educa

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paper CO_Lenguajetxt172 - : El examen de los antecedentes en torno a la temática de investigación en referencia se realizó mediante la técnica de revisión sistemática de literatura, con el fin de identificar, analizar e interpretar las respectivas evidencias (^[33]Pazmiño-Maji, García-Peñalvo y Conde-González, 2016). Las unidades de análisis respectivas fueron encontradas en las bases de datos EBSCO, PROQUEST y ERIC. De dicha revisión concluimos que, desde una perspectiva general del desarrollo de la competencia argumentativa escrita en L2, existen sujetos beneficiarios de la formación bilingüe universitaria de licenciatura en lenguas extranjeras con competencias escriturales que los habilitan para escribir en L2 textos que cumplen con la estructura básica argumentativa, es decir, que contienen una tesis, defendida mediante la exposición de uno o varios argumentos, y la respectiva conclusión (^[34]Binti, Monsefi y Nimehchisalem, 2017 ; ^[35]Fareed, Ashraf y Bilal, 2016). Sin embargo, tales sujetos aún necesitan

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paper CO_Lenguajetxt172 - : ^[59]Galindo (2012) planteó que la formación bilingüe universitaria de licenciatura en lenguas extranjeras se refiere a: “Las carreras profesionales (licenciaturas ) en lenguas modernas o extranjeras, que promueven un estado de bilingüismo, el cual involucra la LM del estudiante y una o más lenguas adicionales a esta” (p. 123). En el presente informe, sus autores mencionan que dicha formación bilingüe se caracteriza por ser exógena, consecutiva, adquirida y diferencial. Es exógena por que la L2 no es usada como LM (lengua materna) en la comunidad donde vive el bilingüe (^[60]Hamers y Blanc, 2000; ^[61]Galindo y Larrotta, 2018). Es consecutiva porque el desarrollo de la L2 del bilingüe tiene lugar después de haber desarrollado su LM (^[62]Ada et al., 2017). Es adquirida porque el bilingüismo es la resultante del estudio de la L2 en un ambiente escolar (^[63]Cabrera, 2017). Es diferencial debido a que el dominio de las lenguas no se manifiesta en términos absolutos de todo-nada, tal como lo

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paper CO_Lenguajetxt62 - : [2]vol.42 número2 [3]Estilos de aprendizaje de segundas lenguas y formación bilingüe consecutiva en educación primaria, secundaria y superior: hacia un estado del arte [4]Cultura y formación de futuros profesores de lenguas: el caso de un programa de licenciatura en una universidad pública en Colombia [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_Lenguajetxt159 - : De manera general, dentro de un contexto de formación bilingüe, la práctica pedagógica se refiere a los procedimientos, estrategias y prácticas que regulan la interacción y dan seguimiento al aprendizaje, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del habla, de la visión, de las posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela (^[109]Díaz, 1990 ). Siguiendo esta línea, ^[110]Echeverri (2013) asume la práctica pedagógica como:

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paper CO_Lenguajetxt159 - : En la investigación participaron tres IE públicas, ubicadas en tres municipios del Quindío, Colombia, en adelante, denominadas: A, B y C. Las tres IE son mixtas y públicas. Este departamento está ubicado en el centro-oeste de Colombia, principalmente, en la región denominada Eje Cafetero. Cada IE cuenta con una población estudiantil total de 950 y, por lo demás, recibe alrededor de 30-35 estudiantes por grupo. Sus estudiantes viven en la zona urbana del municipio de ubicación de la IE y provienen de hogares de estratos socio-económicos uno y dos. Por otra parte, en las tres IE, el modelo pedagógico de formación bilingüe era el tradicional, es decir, se enseñaba el inglés como asignatura . Las tres IE decidieron transitar hacia la educación bilingüe. Dicho tránsito se caracterizó por una etapa piloto, con el apoyo de la comunidad escolar y la Secretaría de Educación del Departamento del Quindío. Las fechas de iniciación de dicho pilotaje, según cada IE, son las siguientes: A y B en febr

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paper CO_Lenguajetxt159 - : García Laborda, J. (2011). La integración de las TIC en la formación bilingüe: perspectivas en la formación del profesorado . Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 12(3), 101-117. Recuperado de [235]http://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/8485. [ [236]Links ]

Evaluando al candidato formación bilingüe:


2) lenguas: 11 (*)
4) bilingüismo: 7 (*)
5) consecutiva: 7 (*)
6) contexto: 6
8) aprendizaje: 6
9) primaria: 5
10) colombia: 5
13) sujetos: 5
14) escolar: 5
15) investigaciones: 4
16) argumentativa: 4 (*)
17) nativos: 4
20) índice: 4

formación bilingüe
Lengua: spa
Frec: 101
Docs: 15
Nombre propio: / 101 = 0%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 4.940 = (4 + (1+6.20945336562895) / (1+6.6724253419715)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
formación bilingüe
: Galindo, A. & Moreno, L. M. (2014). Formación bilingüe en licenciatura de Lenguas Modernas y comprensión lectora argumentativa. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (23), 171-190. [110]https://doi.org/10.19053/0121053X.2345.
: Galindo, A. (2013). Producción argumentativa escrita en lengua materna de estudiantes en formación bilingüe universitaria de licenciatura en lenguas modernas en la Universidad del Quindío, Colombia. Revista Forma y Función, 25 (2), 115-137.
: Galindo, A., & Moreno, L. (2014). Formación bilingüe en licenciatura de Lenguas Modernas y comprensión lectora argumentativa. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (23), 171-190.
: Loaiza, N. & Galindo, A. (2014). Estilos de aprendizaje de segundas lenguas y formación bilingüe consecutiva en educación primaria, secundaria y superior: Hacia un estado del arte. Lenguaje, 42(2), 291-314.